miércoles, 17 de noviembre de 2010
viernes, 12 de noviembre de 2010
GUION DE MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
CAPÍTULO 1 – NUMÉRICO-VARIACIONAL
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
Escena 1 (introducción)
Grabación 1: Bienvenidos a este recurso electrónico, En este encuentro nuestro objetivo es comprender e interpretar situaciones donde se conjugan varios sistemas numéricos. Vamos a aprender algo de los sistemas numéricos que utilizaron los antiguos egipcios.
Bueno por ahora me despido y los Felicitaciones por estar ustedes con la tecnología de educación virtual del siglo XXI.
[Para acceder a la siguiente escena el estudiante deberá hacer CLICK en un link]
Escena 2
Escenario: En las afueras de una construcción egipcia, que se caracteriza por tener escritura (jeroglíficos) en sus paredes.
Vestuario: si es posible, el maestro puede tener algún atuendo correspondiente a Egipto. (El maestro señala una de las paredes y se acerca a esta)
Grabación 2: Aquí tenemos una inscripción egipcia de una operación matemática.
(Se debe mostrar en primer plano la siguiente imagen ambientada en la pared)
Grabación 3:: El uso de las fracciones es, sin duda, el rasgo más peculiar de la matemática egipcia. El método empleado por los escribas egipcios para operar con fracciones es mucho más complicado que el nuestro.
Grabación 4:: ¿Saben cómo empezaron los egipcios a hacer uso de las fracciones?
Grabación 5:: Los egipcios partieron de un problema real que se les presentaba y que querían traducir al lenguaje matemático. El problema era representar el conteo y el reparto. Pongamos un ejemplo.
[Para acceder al ejemplo el estudiante debe hacer Click sobre la palabra “Siguiente”].
Escena 3
Escenario: foto de la construcción de las pirámides, en donde aparezca un grupo de esclavos. (Al lado de la imagen poner 2 panes a los pies de 8 esclavos)
Grabación 6: La idea era que 8 esclavos se alimentaran con dos panes. Debemos tener en cuenta que para los egipcios, la base de representación de una fracción se encontraba en la descomposición como suma de fracciones de numerador 1, donde todas era diferentes, es decir, que fracciones como ¾, 5/8, 9/16 no las utilizaban o conocían. Las fracciones utilizadas eran ½,1/10,1/24…
Grabación 7: para nosotros bastaría con dividir 2 panes entre 8, es decir, tener la fracción 2/8, pero en la practica para los egipcios era más sencillo efectuar la división de cada pan en dos partes iguales y cada una de estas partes en otras dos.
Grabación 8: Voz de un estudiante: Maestro, ¿qué pasa cuando el número de personas en que hay que dividir el pan es impar?
Grabación 9:: Muy buena pregunta. La cuestión se complica un poco, si el número de personas entre las que hay que repartir los panes es distinto de una potencia de dos. Veamos un ejemplo.
(Mostrar dos panes y cinco personas)
Grabación 10:: lo primero que harían los egipcios es dividir cada pan en tres partes iguales
Voz en off del maestro: Con esto a cada una de las cinco personas le tocaría 1/3 de pan, pero quedaría sobrando 1/3. Que a su vez habría que dividir en cinco partes iguales.
Voz en off del maestro: cada uno de los trozos resultantes supondría 1/5 de 1/3 de pan, es decir,1/15 de pan. Para los egipcios cada persona llevaría 1/3 mas 1/15 de pan, y no 2/5 como lo interpretaríamos nosotros en la actualidad.
Escena 4
(El maestro muestra un símbolo en una de las paredes) (Mostrar en primer plano el siguiente símbolo y mantenerlo para el siguiente diálogo)
Maestro: En la representación de fracciones se empleaba este símbolo, que significa “parte”. Cuando se quería escribir un valor fraccionario, se representaba el símbolo con el valor numérico del denominador.
(Mostrar la pared con las siguientes inscripciones)
Maestro: Si colocas el cursor sobre cada uno de los símbolos de esta pared podrás ver cual es la equivalencia en el sistema que nosotros utilizamos.
(Cuando se coloque el cursor sobre cada inscripción debe aparecer un cuadro emergente con el número fraccionario equivalente)
Escena 5
Maestro: Las fracciones con numerador distinto de 1 se reducían a sumas de fracciones conocidas con numerador 1, pero siempre los sumandos tenían que ser diferentes. Por ejemplo.
Maestro: Y nunca se podía emplear..
Maestro: ya que no se podían utilizar fracciones iguales.
Maestro: Miren aquí está el primer jeroglífico que vimos al llegar.
Maestro: ¿Podrías interpretarlos y reescribirlos en números fraccionarios?
Maestro: Bueno, yo voy a hacer este, pero ustedes tendrán que hacer algunos otros.
(Ir mostrando cada una de las siguientes imágenes, la voz en off del profesor que corresponde con la imagen y número o fraccionario respectivo)
Voz en off del maestro: este equivale al número cinco.
Voz en off del maestro: este equivale la fracción un medio (1/2)
Voz en off del maestro: este equivale a un séptimo (1/7)
Voz en off del maestro: este equivale a un catorceavo (1/14)
Maestro: Luego tenemos que este jeroglífico equivale a
Escena 6
(El maestro y los estudiantes regresan al aula de clase por la puerta que habían salido.)
Escenario: el salón de clase donde se comenzó.
Maestro: Bueno, ahora que realizamos esa pequeña visita a nuestros amigos egipcios, escriban cada uno en sus cuadernos de apuntes cual seria el procedimiento que debieron utilizar los egipcios para repartir 6 panes entre diez personas? Para esto ejercicio contamos con 3 minutos.
Maestro: Y antes de irse a descansar, escriban también en sus cuadernos cuales serían las fracciones unitarias que sumarian los egipcios para representar 2/9? No olviden que el conocimiento que no se utiliza se olvida.
Maestro: Mientras ustedes realizan sus escritos, voy a mostrarles dos expresiones: una en el sistema egipcio y otra en el decimal. Por favor, encuentren la equivalencia respectiva e inventen un problema de la realidad egipcia donde se utilizarían estos datos.
Maestro: Por último, espero que hayamos logrado claridad sobre los diferentes sistemas numéricos. Gracias por su atención.
GUÍA DIDÁCTICA
GUÍA DIDÁCTICA
Asignatura o área del conocimiento | MATEMÁTICAS |
Características del público al que va dirigido el objeto | Estudiantes de 10 y 11 grado |
Introducción | Diseño de herramienta multimedia de apoyo para los estudiantes de 10 y 11, trata el tema de sistemas numéricos y utiliza para su comprensión los sistemas numéricos de los antiguos egipcios. |
Objetivos |
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Tema | Numérico-variacional Competencia: comunicación y representación. |
Uso del medio | Presentación multimedia desarrollado en la herramienta flash CS5 |
Actividades |
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Evaluación con sus indicadores | Desarrollo de cuestionario 15 preguntas 5 de tipo relación, 5 de selección única y 5 de selección múltiple |
Bibliografía y material complementario | Elaboración de documentos de apoyo sobre el tema. Enlaces temáticos relacionados |
martes, 2 de noviembre de 2010
Entorno gráfico de las herramientas seleccionadas
Ficha de evaluación de mecanismos
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA Ó Pere Marquès-UAB/2001 |
| Los Mecanismos, versión1.0 , español Vicente Herrero Medina IES Mar de Cádiz El Puerto de Santa María - Cádiz (Andalucía) |
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3349, 30 de octubre de 2010: LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO |
| Temática: Tecnología Teckaskaskas Objetivos: enseñar a los estudiantes por medio de actividades los diferentes mecanismos. Contenidos que se tratan: Conjunto de actividades sobre los mecanismos. Estudio de los mecanismos. Clasificación. La transmisión y la transformación de movimientos. Mecanismos de transmisión lineal. Mecanismos de transmisión circular. Mecanismos de transformación de movimiento. La relación de transmisión y variación de velocidad. Representación simbólica de operadores mecánicos y conjunto de mecanismos. Refuerza el aprendizaje por medio de actividades de relación, el estudiante debe comprender primero los conceptos para posteriormente organizar sus ideas por medio de actividades, adicionalmente generan un informe final sobre el desempeño del estudiante en las actividad des realizadas Destinatarios: Secundaria (12-16) |
| (subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO - SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA - EXPLORACIÓN GUIADA - LIBRE DESCUBRIMIENTO FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER - EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE - EVALUAR - PROCESAR DATOS |
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:
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| (subrayar uno o más de cada apartado) DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - Guía DIDÁCTICA -///- EN PAPEL - EN CD - ON-LINE - SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TELEFORMACIÓN -///- POR INTERNET REQUISITOS TÉCNICOS: PC - MAC - TELÉFONO WAP -///- IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET Otros: tener instalado java |
| ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración | ||||
| EXCELENTE | ALTA | CORRECTA | BAJA | |
| Eficacia didáctica, puede facilitar el logro de sus objetivos……… | X | |||
| Relevancia de los aprendizajes, contenidos………………………… | X | |||
| Facilidad de uso | X | |||
| Facilidad de instalación de programas y complementos…….... | X | |||
| Versatilidad didáctica: modificable, niveles, ajustes, informes… | X | |||
| Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... | X | |||
| Múltiples enlaces externos (si es un material on-line).............. | X | |||
| Canales de comunicación bidireccional (idem.) | X | |||
| Documentación, guía didáctica o de estudio(si tiene) | X | |||
| Servicios de apoyo on-line(idem) | X | |||
| Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... | X | |||
| Ausencia o poca presencia de publicidad | X | |||
RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más | |||||
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ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: marcar uno o más | |||||
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OBSERVACIONES | |||||
| Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios Es una herramienta que relaciona actividades, conceptualización y ejercicios didácticos que ayuda a l estudiante a construir el conocimiento. Problemas e inconvenientes: Falta incluir una ayuda dentro de la herramienta y una barra de navegación que le permita al estudiante saber en qué actividad se encuentra y el total de actividades a realizar. A destacar (observaciones)... Es el recurso valioso, Está conformado por diferentes actividades creativas y permite su utilización y edición con sus respectivos derechos de autor. | |||||
| VALORACIÓN GLOBAL Calidad Técnica………………………………………………….. Potencialidad didáctica………………………………………… Funcionalidad, utilidad…………………………………………. | EXCELENTE | ALTA | CORRECTA | BAJA | |
| X | |||||
| X | |||||
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Ficha de evaluación AulaTaller
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA Ó Pere Marquès-UAB/2001 |
| EL PROCESO TECNOLÓGICO EN EL AULA-TALLER, versión1.0 , español Concha Giovanetti Fdez de Henestrosa Arroyo de San Serván (Extremadura) |
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3349, 30 de octubre de 2010: LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO |
| Temática: Tecnología Objetivos: Proyecto de actividades para iniciar a los en las fases de un proceso tecnológico. Contenidos que se tratan: Refuerza el aprendizaje por medio de actividades de relación, el estudiante debe comprender primero los conceptos para posteriormente organizar sus ideas por medio de actividades, adicionalmente generan un informe final sobre el desempeño del estudiante en las actividad des realizadas. Destinatarios: Secundaria (12-16) |
| (subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO - SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA - EXPLORACIÓN GUIADA - LIBRE DESCUBRIMIENTO FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER - EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE - EVALUAR - PROCESAR DATOS |
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:
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| (subrayar uno o más de cada apartado) DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - Guía DIDÁCTICA -///- EN PAPEL - EN CD - ON-LINE - SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TELEFORMACIÓN -///- POR INTERNET REQUISITOS TÉCNICOS: PC - MAC - TELÉFONO WAP -///- IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET Otros: tener instalado java |
| ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración | ||||
| EXCELENTE | ALTA | CORRECTA | BAJA | |
| Eficacia didáctica, puede facilitar el logro de sus objetivos……… | X | |||
| Relevancia de los aprendizajes, contenidos………………………… | X | |||
| Facilidad de uso | X | |||
| Facilidad de instalación de programas y complementos…….... | X | |||
| Versatilidad didáctica: modificable, niveles, ajustes, informes… | X | |||
| Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... | X | |||
| Múltiples enlaces externos (si es un material on-line).............. | X | |||
| Canales de comunicación bidireccional (idem.) | X | |||
| Documentación, guía didáctica o de estudio(si tiene) | X | |||
| Servicios de apoyo on-line(idem) | X | |||
| Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... | X | |||
| Ausencia o poca presencia de publicidad | X | |||
RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más | |||||
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ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: marcar uno o más | |||||
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OBSERVACIONES | |||||
| Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios</small> Es una herramienta que relaciona actividades, conceptualización y ejercicios didácticos que ayuda a l estudiante a construir el conocimiento. Problemas e inconvenientes: A diferencia de la herramienta multimedia de fundamentos, esta no incluye el informe final de resultados de las actividades. Falta incluir una ayuda dentro de la herramienta y una barra de navegación que le permita al estudiante saber en qué actividad se encuentra y el total de actividades a realizar. A destacar (observaciones): Es el recurso valioso, Está conformado por diferentes actividades creativas y permite su utilización y edición con sus respectivos derechos d autor. | |||||
| VALORACIÓN GLOBAL Calidad Técnica………………………………………………….. Potencialidad didáctica………………………………………… Funcionalidad, utilidad…………………………………………. | EXCELENTE | ALTA | CORRECTA | BAJA | |
| X | |||||
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Ficha de evaluación de Fundamentos de computación
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA Ó Pere Marquès-UAB/2001 |
| Fundamentos de computación, versión1.0 , español Juan Manuel Pacherre Rodríguez Colegio Inglés Nuevo Mundo Lima (Perú) |
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2222, 30 de octubre de 2010: LIBRE ACCESO: SI INCLUYE PUBLICIDAD: NO |
| Temática: Tecnología Objetivos: ayudar a los estudiantes a conocer las partes de un computador, entender su funcionalidad y, características. Contenidos que se tratan: Actividades sobre temas relacionados con el hardware y el software: Las partes del computador, los periféricos, tipos de programas, el teclado y el mouse, etc. Destinatarios: Primaria (6-12), Secundaria (12-16) |
(subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO - SIMULADOR / AVENTURA - JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA - EXPLORACIÓN GUIADA - LIBRE DESCUBRIMIENTO FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER - EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE - EVALUAR - PROCESAR DATOS |
Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:
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(subrayar uno o más de cada apartado) DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - Guía DIDÁCTICA -///- EN PAPEL - EN CD - ON-LINE - SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TELEFORMACIÓN -///- POR INTERNET REQUISITOS TÉCNICOS: PC - MAC - TELÉFONO WAP -///- IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET Otros: tener instalado java |
| ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración | ||||
| EXCELENTE | ALTA | CORRECTA | BAJA | |
| Eficacia didáctica, puede facilitar el logro de sus objetivos……… | X | |||
| Relevancia de los aprendizajes, contenidos………………………… | X | |||
| Facilidad de uso | X | |||
| Facilidad de instalación de programas y complementos…….... | X | |||
| Versatilidad didáctica: modificable, niveles, ajustes, informes… | X | |||
| Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... | X | |||
| Múltiples enlaces externos (si es un material on-line).............. | X | |||
| Canales de comunicación bidireccional (idem.) | X | |||
| Documentación, guía didáctica o de estudio(si tiene) | X | |||
| Servicios de apoyo on-line(idem) | X | |||
| Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... | X | |||
| Ausencia o poca presencia de publicidad | X | |||
RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más | |||||
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ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: marcar uno o más | |||||
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| Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios Es una herramienta que relaciona actividades, conceptualización y ejercicios didácticos que ayuda a l estudiante a construir el conocimiento. Problemas e inconvenientes: Falta incluir una ayuda dentro de la herramienta y una barra de navegación que le permita al estudiante saber en qué actividad se encuentra y el total de actividades a realizar. A destacar (observaciones)... Es el recurso valioso, Está conformado por diferentes actividades creativas y permite su utilización y edición con sus respectivos derechos d autor. | |||||
| VALORACIÓN GLOBAL Calidad Técnica………………………………………………….. Potencialidad didáctica………………………………………… Funcionalidad, utilidad…………………………………………. | EXCELENTE | ALTA | CORRECTA | BAJA | |
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Ficha técnica
Fundamentos de computación
El proceso tecnológico en el aula-taller
Los mecanismos
| Descripción del recurso | Actividades sobre temas relacionados con el hardware y el software: Las partes del computador, los periféricos, tipos de programas, el teclado y el mouse, etc. Refuerza el aprendizaje por medio de actividades de relación, crucigramas, responder, utilizando la multimedia. |
| Tipo de recurso | Es un recurso que comprende varios componentes, informa, explica, luego realiza actividades de reflexión y por ultimo evalúa. |
| Autor | Juan Manuel Pacherre Rodríguez |
| Niveles | Primaria (6-12), Secundaria (12-16) |
| Fecha de actualización | 13/06/03 |
| Licencia de uso | Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons |
| Dirección del recurso | http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2222 |
El proceso tecnológico en el aula-taller
Descripción del recurso | Proyecto de actividades para iniciar a los en las fases de un proceso tecnológico. Refuerza el aprendizaje por medio de actividades de relación, el estudiante debe comprender primero los conceptos para posteriormente organizar sus ideas por medio de actividades, adicionalmente generan un informe final sobre el desempeño del estudiante en las actividad des realizadas |
| Tipo de recurso | Es un recurso que comprende varios componentes, informa, explica, luego realiza actividades de reflexión y por ultimo evalúa. |
| Autor | Concha Giovanetti Fdez de Henestrosa |
| Niveles | Secundaria (12-16) |
| Fecha de actualización | 16/02/07 |
| Licencia de uso | Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons |
| Dirección del recurso | http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3349 |
Descripción del recurso | Conjunto de actividades sobre los mecanismos. Estudio de los mecanismos. Clasificación. La transmisión y la transformación de movimientos. Mecanismos de transmisión lineal. Mecanismos de transmisión circular. Mecanismos de transformación de movimiento. La relación de transmisión y variación de velocidad. Representación simbólica de operadores mecánicos y conjunto de mecanismos. Refuerza el aprendizaje por medio de actividades de relación, el estudiante debe comprender primero los conceptos para posteriormente organizar sus ideas por medio de actividades, adicionalmente generan un informe final sobre el desempeño del estudiante en las actividad des realizadas |
| Tipo de recurso | Es un recurso que comprende varios componentes, informa, explica, luego realiza actividades de reflexión y por ultimo evalúa. |
| Autor | Vicente Herrero Medina |
| Niveles | Secundaria (12-16)) |
| Fecha de actualización | 19/07/07 |
| Licencia de uso | Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons |
| Dirección del recurso | http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3408 |
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